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03 mayo 2011
CEDAP
CENTRO DE DOCUMENTACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS
He encontrado un sitio muy interesante sobre otros modelos pedagógicos, en el podéis encontrar un listado con alternativas pedagógicas y una relación de centros en España.
¿Cuándo empiezan a surgir alternativas pedagógicas? Aquí os dejo un poco de historia que nunca viene mal.
Después de la crítica a la educación elaborada por el filósofo Iván Illich en su obra La sociedad desescolarizada [1971], han sido numerosos los intentos de plantear nuevos modelos pedagógicos y abundantes las críticas aparecidas en ensayos, artículos y monografías de revistas especializadas a la escuela tradicional: aquella que se impuso masivamente a finales del siglo XIX como forma de socialización en los países industrializados y dominio simbólico que permitía la reproducción del sistema social. En paralelo a estos trabajos se realizó una valiosa historización de aquellas experiencias que se oponían al modelo hegemónico. Más allá de los nuevos sistemas educativos desarrollados en los países del llamado "socialismo real", y más allá de los excepcionales sistemas llevados adelante en condiciones sociales específicas, lo cierto es que desde que se implantó la enseñanza reglada obligatoria y se organizó el sistema educativo siempre existieron formas alternativas de llevar a cabo la práctica educativa. No es ajeno a todo esto la construcción social de la infancia y de la adolescencia, así como los desplazamientos que sufrió la educación del espacio privado al espacio público, que generaron el que la responsabilidad de la educación fuera de la familia, la Iglesia o el Estado.
La obra de Illich había denunciado primero, el hecho de que la enseñanza se realizaba en un marco espacial y temporal concreto, cuando el aprendizaje se hace en todo momento y en todo lugar; segundo, que ésta tenía unas dinámicas precisas que continuaban, de alguna manera, el esquema de las cadenas de montaje [contenido/tiempo], cuando debiera supeditarse a las necesidades individuales y sociales; y tercero, que la enseñanza estaba en función de un específico programa de materias y niveles que homogeneizaban a los niños y a las niñas, al mismo tiempo que marcaban trayectorias de aprendizaje diferentes para las distintas clases sociales, según el género, según el origen, etc. Al contrario, las alternativas pedagógicas se levantaron sobre un enfrentamiento con esta práctica para elaborar proyectos democráticos, cuyo punto de partida era el propio alumnado, su participación y su implicación, y las necesidades de una sociedad no sometida al régimen del cálculo económico.
Las alternativas pedagógicas no han tenido un camino fácil. Desde el primer momento se encontraron con leyes que restringían su trabajo, oposiciones de colectivos que hicieron más penoso su desarrollo, contradicciones que alimentaron el desaliento entre sus participantes, y triunfos que fueron convertidos en negocio. En los textos que se redactaron para anunciar sus propuestas, en los manifiestos e informes, en las polémicas servidas por periódicos, se revelaba todo un entramado de ideas y diseños pedagógicos diferentes a los establecidos con el poder de la Iglesia primero y del Estado después.
La situación actual evidencia que el sistema educativo hegemónico ha tocado fondo a pesar de todas las reformas llevadas a cabo en más de un siglo de historia social. Tocar fondo, sin embargo, no significa su definitivo hundimiento como modelo educativo sino, muy al contrario, su transformación en nuevos modelos de violencia simbólica a los que las alternativas pedagógicas modernas no han dejado de responder.
El Centro de Documentación de las Alternativas Pedagógicas creado en 2001 como una sección del Centro de Documentación Crítica, surge ante la necesidad de un colectivo de:
Responder a los discursos mediadores, constructores de una realidad educativa solidificada desde la institucionalización de la escuela.
Crear espacios culturales y políticos físicos e imaginarios que permitan la reflexión y el análisis de los distintos valores y estructuras ideológicas de las alternativas pedagógicas.
Hacer relevantes todos aquellos discursos, proyectos y prácticas pedagógicas alternativas.
Podéis ver más en: http://www.nodo50.org/cdc/cedap/CEDAP.htm
Os invito a que entréis y veáis las diferentes escuelas que hay por España y su modelo pedagógico.
He encontrado un sitio muy interesante sobre otros modelos pedagógicos, en el podéis encontrar un listado con alternativas pedagógicas y una relación de centros en España.
¿Cuándo empiezan a surgir alternativas pedagógicas? Aquí os dejo un poco de historia que nunca viene mal.
Después de la crítica a la educación elaborada por el filósofo Iván Illich en su obra La sociedad desescolarizada [1971], han sido numerosos los intentos de plantear nuevos modelos pedagógicos y abundantes las críticas aparecidas en ensayos, artículos y monografías de revistas especializadas a la escuela tradicional: aquella que se impuso masivamente a finales del siglo XIX como forma de socialización en los países industrializados y dominio simbólico que permitía la reproducción del sistema social. En paralelo a estos trabajos se realizó una valiosa historización de aquellas experiencias que se oponían al modelo hegemónico. Más allá de los nuevos sistemas educativos desarrollados en los países del llamado "socialismo real", y más allá de los excepcionales sistemas llevados adelante en condiciones sociales específicas, lo cierto es que desde que se implantó la enseñanza reglada obligatoria y se organizó el sistema educativo siempre existieron formas alternativas de llevar a cabo la práctica educativa. No es ajeno a todo esto la construcción social de la infancia y de la adolescencia, así como los desplazamientos que sufrió la educación del espacio privado al espacio público, que generaron el que la responsabilidad de la educación fuera de la familia, la Iglesia o el Estado.
La obra de Illich había denunciado primero, el hecho de que la enseñanza se realizaba en un marco espacial y temporal concreto, cuando el aprendizaje se hace en todo momento y en todo lugar; segundo, que ésta tenía unas dinámicas precisas que continuaban, de alguna manera, el esquema de las cadenas de montaje [contenido/tiempo], cuando debiera supeditarse a las necesidades individuales y sociales; y tercero, que la enseñanza estaba en función de un específico programa de materias y niveles que homogeneizaban a los niños y a las niñas, al mismo tiempo que marcaban trayectorias de aprendizaje diferentes para las distintas clases sociales, según el género, según el origen, etc. Al contrario, las alternativas pedagógicas se levantaron sobre un enfrentamiento con esta práctica para elaborar proyectos democráticos, cuyo punto de partida era el propio alumnado, su participación y su implicación, y las necesidades de una sociedad no sometida al régimen del cálculo económico.
Las alternativas pedagógicas no han tenido un camino fácil. Desde el primer momento se encontraron con leyes que restringían su trabajo, oposiciones de colectivos que hicieron más penoso su desarrollo, contradicciones que alimentaron el desaliento entre sus participantes, y triunfos que fueron convertidos en negocio. En los textos que se redactaron para anunciar sus propuestas, en los manifiestos e informes, en las polémicas servidas por periódicos, se revelaba todo un entramado de ideas y diseños pedagógicos diferentes a los establecidos con el poder de la Iglesia primero y del Estado después.
La situación actual evidencia que el sistema educativo hegemónico ha tocado fondo a pesar de todas las reformas llevadas a cabo en más de un siglo de historia social. Tocar fondo, sin embargo, no significa su definitivo hundimiento como modelo educativo sino, muy al contrario, su transformación en nuevos modelos de violencia simbólica a los que las alternativas pedagógicas modernas no han dejado de responder.
El Centro de Documentación de las Alternativas Pedagógicas creado en 2001 como una sección del Centro de Documentación Crítica, surge ante la necesidad de un colectivo de:
Responder a los discursos mediadores, constructores de una realidad educativa solidificada desde la institucionalización de la escuela.
Crear espacios culturales y políticos físicos e imaginarios que permitan la reflexión y el análisis de los distintos valores y estructuras ideológicas de las alternativas pedagógicas.
Hacer relevantes todos aquellos discursos, proyectos y prácticas pedagógicas alternativas.
Podéis ver más en: http://www.nodo50.org/cdc/cedap/CEDAP.htm
Os invito a que entréis y veáis las diferentes escuelas que hay por España y su modelo pedagógico.
Educación Integral
Este es el texto del video que he publicado anteriormente de Mónica de Felipe Larralde, he querido que queden presentes sus palabras.
Nadie le dice a un árbol como crecer y, sin embargo…
Nos parece que el niño tiene un cerebro igual que el de un adulto, pero en pequeño, y vacío. Por eso nos empeñamos en llenarlo. Nos parece que tenemos que instruirle y educarle: decirle cómo hacer esto o lo otro, guiarle, explicar cómo funciona todo, llenar su cabeza con datos y fechas…
Le pedimos que se comporte como un adulto. Que no llore si mamá se va, que trate de reprimir sus emociones, que esté sentado y quieto durante cinco horas al día, que no sea caprichoso, que no pida, que no llore, que no se enfade, que no toque, que no haga preguntas, que no…
Pero la vida no funciona como nosotros nos imaginamos. La vida se abre paso a través de los cuerpos de niños y les impide estarse quietos. Los niños necesitan moverse. El movimiento es una experiencia corporal placentera, maravillosa que los dota de autonomía y autoconocimiento.
La vida se abre paso a través de ellos y necesitan oler, tocar, chupar, mirar, oír… En los primeros años de vida, el niño se relaciona con el mundo a través de los sentidos.
Metemos a los niños en una escuela y, en un aula de treinta metros, les contamos lo que pasa fuera, en la vida. Les explicamos cómo son los árboles y les obligamos a pintar árboles y a escribir sus partes en una libreta, pero no les permitimos tener la experiencia directa de sentir un árbol: tocarlo, contemplarlo, olerlo, chuparlo, oír el viento en sus ramas…
Pero la vida se abre paso a través de ellos. Y necesitan experimentar por si mismos la realidad. Entonces nosotros les decimos qué el rojo y el azul hacen el morado; que el amarillo y el rojo juntos hacen el naranja… y no les permitimos probar, les arrebatamos una de las mayores satisfacciones que tiene esta vida: comprobar, probar, experimentar por uno mismo.
Nosotros señalamos lo que está bien y lo que está mal. Les hacemos exámenes o juicios constantemente. A todas horas, somos los jueces implacables de sus vidas. Y ellos crecen creyendo que la equivocación es mala, y dejan de intentarlo, dejan de vivir, porque el precio que pagan si se equivocan es tu amor y aceptación y ¿sabes una cosa? Ellos te aman tanto que no pueden vivir sin esto.
Aunque tu hayas vivido así en tu infancia, eso no es motivo para repetirlo con tus hijos o alumnos. Las cosas pueden ser diferentes. La próxima vez, puedes espera un poco antes de dar tu opinión o permitir que sean los niños quienes experimenten directamente la vida, quienes vivan su propia existencia. La próxima vez, podrías, antes de hablar, escuchar.
Los niños son un regalo que nos enseñan la grandeza de la vida y nuestras limitaciones. Crecer juntos es un arte que nos muestra el camino a una vida más sencilla, plena y consciente. Ponerte en marcha es tu opción.
Sitio oficial: http://grupomaternal.blogspot.com/2010/12/educacion-integral-i.html
Nadie le dice a un árbol como crecer y, sin embargo…
Nos parece que el niño tiene un cerebro igual que el de un adulto, pero en pequeño, y vacío. Por eso nos empeñamos en llenarlo. Nos parece que tenemos que instruirle y educarle: decirle cómo hacer esto o lo otro, guiarle, explicar cómo funciona todo, llenar su cabeza con datos y fechas…
Le pedimos que se comporte como un adulto. Que no llore si mamá se va, que trate de reprimir sus emociones, que esté sentado y quieto durante cinco horas al día, que no sea caprichoso, que no pida, que no llore, que no se enfade, que no toque, que no haga preguntas, que no…
Pero la vida no funciona como nosotros nos imaginamos. La vida se abre paso a través de los cuerpos de niños y les impide estarse quietos. Los niños necesitan moverse. El movimiento es una experiencia corporal placentera, maravillosa que los dota de autonomía y autoconocimiento.
La vida se abre paso a través de ellos y necesitan oler, tocar, chupar, mirar, oír… En los primeros años de vida, el niño se relaciona con el mundo a través de los sentidos.
Metemos a los niños en una escuela y, en un aula de treinta metros, les contamos lo que pasa fuera, en la vida. Les explicamos cómo son los árboles y les obligamos a pintar árboles y a escribir sus partes en una libreta, pero no les permitimos tener la experiencia directa de sentir un árbol: tocarlo, contemplarlo, olerlo, chuparlo, oír el viento en sus ramas…
Pero la vida se abre paso a través de ellos. Y necesitan experimentar por si mismos la realidad. Entonces nosotros les decimos qué el rojo y el azul hacen el morado; que el amarillo y el rojo juntos hacen el naranja… y no les permitimos probar, les arrebatamos una de las mayores satisfacciones que tiene esta vida: comprobar, probar, experimentar por uno mismo.
Nosotros señalamos lo que está bien y lo que está mal. Les hacemos exámenes o juicios constantemente. A todas horas, somos los jueces implacables de sus vidas. Y ellos crecen creyendo que la equivocación es mala, y dejan de intentarlo, dejan de vivir, porque el precio que pagan si se equivocan es tu amor y aceptación y ¿sabes una cosa? Ellos te aman tanto que no pueden vivir sin esto.
Aunque tu hayas vivido así en tu infancia, eso no es motivo para repetirlo con tus hijos o alumnos. Las cosas pueden ser diferentes. La próxima vez, puedes espera un poco antes de dar tu opinión o permitir que sean los niños quienes experimenten directamente la vida, quienes vivan su propia existencia. La próxima vez, podrías, antes de hablar, escuchar.
Los niños son un regalo que nos enseñan la grandeza de la vida y nuestras limitaciones. Crecer juntos es un arte que nos muestra el camino a una vida más sencilla, plena y consciente. Ponerte en marcha es tu opción.
Sitio oficial: http://grupomaternal.blogspot.com/2010/12/educacion-integral-i.html
Wiki
He extraído de un mundo educativo por descrubir una serie de términos sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación definidas en su wiki. Todos los términos que aquí aparecen son relevantes de las Nuevas tecnologías, ya que en ellos se contempla sus características, usos y fines educativos.
Alfabetización tecnológica: Es el desarrollo de conocimientos y habilidades, ya sean instrumentales o cognitivas en relación a la información de las Nuevas Tecnologías (manejo del software, buscar información, enviar y recibir correo electrónicos, recurrir a los diversos servicios que ofrece internet, etc.), además, tiene el propósito de que los individuos tengan la capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar los objetos y sistemas tecnológicos, para enfrentarse a un ambiente educativo que cambia constantemente y son de gran utilidad para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diaria.
Aula Virtual: Es un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en aplicaciones entre la informática y los sistemas de comunicación, donde el aprendizaje es colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares que ellos seleccionen, mediante una red de ordenadores, en las que se establece una relación alumno-alumno y alumno-profesor.
B- Learning: Combinación de las ventajas que ofrece el e-learning y la formación de tipo presencial, es decir, unión de las ventajas que ofrece la enseñanza tradicional y las ventajas de la enseñanza a través de medios tecnológicos, formando una educación mucho más rica y flexible.
Blogs: Un blog está formado por textos, noticias, artículos, opiniones... que el autor del mismo ofrece a los usuarios que lo visitan. El autor del blog, de manera constante, va actualizando con más información el mismo, con la libertad de dejar las anteriores noticias, artículos... e ir añadiendo otras más actuales, o simplemente ir añadiendo y completando el blog con información.
Campus Virtual: Conjunto de procesos de comunicación e intercambio de información, a través del ordenador, que tiene lugar a través de una red planteada para la enseñanza a distancia, procesos de gestiones y administración, procesos de investigación, etc.
Educación a distancia: Es un proceso de enseñanza-aprendizaje no presencial, es decir, a distancia, fuera del aula física ordinaria y tradicional. Los alumnos/as aprenden los contenidos a través de materiales y medios que se les envían a través de Internet, los cuales propician el aprendizaje, y envían el trabajo o actividad terminada otra vez por la red para ser corregidos.Esta educación, al igual que la presencial, busca llegar a conseguir unos objetivos educativos concretos pero a través de la red, es la diferencia.Educación Virtual
E-Learning: Es el proceso de enseñanza-aprendizaje que utiliza las nuevas tecnologías e Internet. Con esta enseñanza por Internet se mejora la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, facilitando que todos puedan acceder a gran variedad de recursos y servicios, dando la posibilidad de intercambiar y colaborar a distancia.
Este proceso se caracteriza por la separación entre profesor-alumno y alumno-alumno, llevando a cabo una comunicación combinada, es decir, se comunican en un mismo tiempo y en tiempos diferentes, fomentando una interacción continuada. Además, el alumno/a aprende a contruir su propio conocimiento y es partícipe en su propio aprendizaje, ayudado por los profesores/as y compañeros/as.
Multimedia: cualquier objeto o sistema que proporciona y ofrece información, combinando diferentes medios de expresión como, por ejemplo, textos, imágenes, sonido...
Materiales Multimedia
Son recursos educativos de tipo multimedia, que combinan materiales textuales y audiovisuales como, por ejemplo, gráficos, sonido, video, animaciones... Son recursos creados específicamente para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Pizarras electrónicas: Consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, el cual proyecta lo que se ve en la pantalla del ordenador sobre una superficie. Desde esa superficie se controla el ordenador, permitiendo a los alumnos/as y docentes escribir sobre la superficie, guardar lo que ha escrito, imprimirlo, enviarlo...
Tecnología Educativa: Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica y con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples variables de cualquier situación del proceso, con el propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad educativa.
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC): Es la responsable del estudio, desarrollo, ejecución, almacenamiento y distribución de la información mediante el manejo de hardware y software como medio de sistema informático. El uso de las TIC muestra una diferenciación en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
Web 1.0: Es una web que permite sólo la lectura, los usuarios se convierten en meros espectadores ya que no pueden interactuar ni con los contenidos que ofrece la página ni entre ellos mismos, es decir, éstos no pueden aportar opiniones, información, compartir noticias, comunicarse a través de foros, etc.
Web 2.0: Esta web permite que los usuarios participen de forma activa y dinámica. Los contenidos que aquí se encuentran son modificados, creados y organizados por los propios internautas. Esta web se denomina web social debido a lo anteriormente descrito y ello conlleva a una democratización de los medios. Son muchos los servicios que ofrece la web 2.0 entre ellos encontramos; wikis, flickr, blogs, youtube, podcast, videocast,etc.
Wiki: Es un sitio web que almacena una serie de informaciones y contenidos editados por los usuarios. En ella los usuarios pueden crear, corregir, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Las actuales wikis poseen un historial de cambios que permiten observar todos los cambios que se producen en el documento y quién lo realiza.
Extraído de: www.unmundopordescubrir.blogspot.com
Alfabetización tecnológica: Es el desarrollo de conocimientos y habilidades, ya sean instrumentales o cognitivas en relación a la información de las Nuevas Tecnologías (manejo del software, buscar información, enviar y recibir correo electrónicos, recurrir a los diversos servicios que ofrece internet, etc.), además, tiene el propósito de que los individuos tengan la capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar los objetos y sistemas tecnológicos, para enfrentarse a un ambiente educativo que cambia constantemente y son de gran utilidad para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diaria.
Aula Virtual: Es un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en aplicaciones entre la informática y los sistemas de comunicación, donde el aprendizaje es colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares que ellos seleccionen, mediante una red de ordenadores, en las que se establece una relación alumno-alumno y alumno-profesor.
B- Learning: Combinación de las ventajas que ofrece el e-learning y la formación de tipo presencial, es decir, unión de las ventajas que ofrece la enseñanza tradicional y las ventajas de la enseñanza a través de medios tecnológicos, formando una educación mucho más rica y flexible.
Blogs: Un blog está formado por textos, noticias, artículos, opiniones... que el autor del mismo ofrece a los usuarios que lo visitan. El autor del blog, de manera constante, va actualizando con más información el mismo, con la libertad de dejar las anteriores noticias, artículos... e ir añadiendo otras más actuales, o simplemente ir añadiendo y completando el blog con información.
Campus Virtual: Conjunto de procesos de comunicación e intercambio de información, a través del ordenador, que tiene lugar a través de una red planteada para la enseñanza a distancia, procesos de gestiones y administración, procesos de investigación, etc.
Educación a distancia: Es un proceso de enseñanza-aprendizaje no presencial, es decir, a distancia, fuera del aula física ordinaria y tradicional. Los alumnos/as aprenden los contenidos a través de materiales y medios que se les envían a través de Internet, los cuales propician el aprendizaje, y envían el trabajo o actividad terminada otra vez por la red para ser corregidos.Esta educación, al igual que la presencial, busca llegar a conseguir unos objetivos educativos concretos pero a través de la red, es la diferencia.Educación Virtual
E-Learning: Es el proceso de enseñanza-aprendizaje que utiliza las nuevas tecnologías e Internet. Con esta enseñanza por Internet se mejora la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, facilitando que todos puedan acceder a gran variedad de recursos y servicios, dando la posibilidad de intercambiar y colaborar a distancia.
Este proceso se caracteriza por la separación entre profesor-alumno y alumno-alumno, llevando a cabo una comunicación combinada, es decir, se comunican en un mismo tiempo y en tiempos diferentes, fomentando una interacción continuada. Además, el alumno/a aprende a contruir su propio conocimiento y es partícipe en su propio aprendizaje, ayudado por los profesores/as y compañeros/as.
Multimedia: cualquier objeto o sistema que proporciona y ofrece información, combinando diferentes medios de expresión como, por ejemplo, textos, imágenes, sonido...
Materiales Multimedia
Son recursos educativos de tipo multimedia, que combinan materiales textuales y audiovisuales como, por ejemplo, gráficos, sonido, video, animaciones... Son recursos creados específicamente para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Pizarras electrónicas: Consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, el cual proyecta lo que se ve en la pantalla del ordenador sobre una superficie. Desde esa superficie se controla el ordenador, permitiendo a los alumnos/as y docentes escribir sobre la superficie, guardar lo que ha escrito, imprimirlo, enviarlo...
Tecnología Educativa: Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica y con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples variables de cualquier situación del proceso, con el propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad educativa.
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC): Es la responsable del estudio, desarrollo, ejecución, almacenamiento y distribución de la información mediante el manejo de hardware y software como medio de sistema informático. El uso de las TIC muestra una diferenciación en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
Web 1.0: Es una web que permite sólo la lectura, los usuarios se convierten en meros espectadores ya que no pueden interactuar ni con los contenidos que ofrece la página ni entre ellos mismos, es decir, éstos no pueden aportar opiniones, información, compartir noticias, comunicarse a través de foros, etc.
Web 2.0: Esta web permite que los usuarios participen de forma activa y dinámica. Los contenidos que aquí se encuentran son modificados, creados y organizados por los propios internautas. Esta web se denomina web social debido a lo anteriormente descrito y ello conlleva a una democratización de los medios. Son muchos los servicios que ofrece la web 2.0 entre ellos encontramos; wikis, flickr, blogs, youtube, podcast, videocast,etc.
Wiki: Es un sitio web que almacena una serie de informaciones y contenidos editados por los usuarios. En ella los usuarios pueden crear, corregir, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Las actuales wikis poseen un historial de cambios que permiten observar todos los cambios que se producen en el documento y quién lo realiza.
Extraído de: www.unmundopordescubrir.blogspot.com
Un juego peligroso
Un juego peligroso: es una herramienta de educación para el desarrollo dirigida a alumnos de segundo ciclo de ESO y Bachillerato. Mediante este juego on-line, los jóvenes y las jóvenes pueden aprender lo que está pasando en el mundo de una forma lúdica y divertida.
A partir de la temática base de las relaciones Norte-Sur y los Objetivos de Desarrollo del Milenio, las preguntas del juego van aportando datos significativos que permiten comprender la situación crítica que vive la Humanidad en ciertos aspectos-pobreza, hambre, analfabetismo, mortalidad evitable, deuda externa, deterioro del medio ambiente ...-, interiorizar valores solidarios y mover a la acción responsable.
He metido este enlace y artículo, porque me parece muy interesante. Durante el mes pasado estuve participando en el curso que ofrecía la cátedra de cooperación de la Universidad de Zaragoza. Puede ser una herramienta de utilidad si algún día somos profesores.
http://www.unjocperillos.org/
Existe otra EDUCACIÓN y depende de todos
“El niño tiene que moverse. No puede estar así 8 horas. Es un crimen. Es matarles”
“Nosotros no queremos enseñadores, queremos educadores”
“El motor de la cognición, del pensamiento es EL AFECTO”
“Le puedo echar la culpa al régimen. Le puedo echar la culpa al Ministerio. Pero en el aula yo puedo hacer la gran revolución”
“Nosotros no queremos enseñadores, queremos educadores”
“El motor de la cognición, del pensamiento es EL AFECTO”
“Le puedo echar la culpa al régimen. Le puedo echar la culpa al Ministerio. Pero en el aula yo puedo hacer la gran revolución”
La Educación Prohibida
Democracia
Comunicación
LIBERTAD
Igualdad
Unidad
Confianza
Flexibilidad
Evolución
CREATIVIDAD
Diversidad
AMOR
Vivencias
Autonomía
Integración
¿Alguien en su respectivo país ha leído todas estas palabras que aparecen en el vídeo de “La Educación Prohibida” como objetivos prioritarios en los planes educativos de una escuela que, recordamos, se basa en las necesidades del sistema económico del siglo XIX y ni en el actual, ni en los nuevos niños?
Pues normalmente NO, pero el mundo está cambiando y con ella la educación en un imprescindible cambio de paradigma social y educativo que tiene diferentes perfiles y posibilidades, pero que todas confluyen en lo principal: escuchar y acompañar/no dirigir-adiestrar a los niños cultivando todas sus dimensiones.
La definición de “La Educación Prohibida” en palabras de sus creadores es:
“La Educación Prohibida” trata sobre diferentes estructuras, modelos, principios educativos que fueron gestándose en las ultimas décadas con la idea de que la educación debe apuntar al crecimiento integral del ser humano desde los aspectos físico, emocional, mental y espiritual.
La idea es plantear los eternos problemas de la educación desde este punto de vista y presentar las diferentes técnicas y filosofías educativas que encontraron una solución a los conflictos acorde a la felicidad y crecimiento integral del ser humano, que luego contribuiría a un mejor desarrollo social”
Y detrás de este prometedor documental encontramos a un grupo de JÓVENES estudiantes de cine, preocupados por el futuro de la educación y comprometidos con un mundo mejor que están convencidos que los conflictos sociales, políticos y económicos pueden solucionarse a largo plazo con una propuesta educativa.
En el vídeo sólo he sabido reconocer a Noemí Paymal, la creadora de Pedagooogía 3000, quien comenta con rotundidad que los niños no deben estar sentados 8 horas, la misma idea que ya vimos con Francesco Tonucci aquí.
En sólo 3 minutos, este trailer promocional ya apunta ideas clave como la necesidad de conexión escuela-familias, revisar lo que NO nos ha gustado a nosotros de nuestra propia educación y no reproducirlo, que el niño no es un mero receptor de conocimientos en potestad absoluta del maestro, sino que debería ser el constructor de su propia vida.
Y los fundamentos pedagógicos generales del proyecto están detallados en la web y los van ampliando o modificando poco a poco. Destaco sólo algunos:
EL OBJETIVO DE LA ESCUELA YA NO ES DOMESTICAR A LOS NIÑOS, ni transmitir valores y costumbres sociales, sino crear el entorno para que los niños construyan sus propios valores y costumbres.
El profesor no tiene todo el conocimiento, también viene a aprender de los alumnos. Es un guía que esta en un proceso de aprendizaje.
La conducta es un elemento visible que no indica demasiado. Lo ideal es que el maestro pueda conocer internamente a cada niño, sus sueños, sentimientos, imaginación, deseos. Esa es la mejor manera de encontrar la mejor educación para el.
Seguir un patrón habitual, estructurado de pensamiento no es beneficioso. Lo mejor es promover el pensamiento divergente o lateral. HAY TANTAS SOLUCIONES COMO ALUMNOS. Fomentar la creatividad y la conjetura.
APRENDER A UTILIZAR AMBOS HEMISFERIOS CEREBRALES. Como en la vida, las estrategias deben recurrir también a la intuición, y no ser tan secuenciales y analíticas. Todo es relativo.
EL SISTEMA DE CALIFICACIONES NO SIRVE. Es un esquema de profecías auto cumplidas. La pedagogía es una ciencia social que no puede ser medida numéricamente. La evaluación es un proceso, no una instancia.
El interés del maestro debe ser satisfacer a su alumno para fomentar su crecimiento, no controlarlo. El maestro debe confiar en que el niño crecerá y acepta NO TENER QUE ADAPTARLO A SU CONCEPTO DE NORMAL.
El maestro también colabora en el crecimiento emocional y espiritual del niño. Sin generarle creencias, debe darle las técnicas para controlar sus estados de ánimo, sus pensamientos, acciones, ideas, proyectos. Alentarlos a la introspección.
Los valores no están para ser enseñados, sino para ser vividos. La cognición de los valores y conocimientos se funda en las emociones, LA MEJOR MANERA DE EDUCAR ES MEDIANTE EL EJEMPLO.
El conocimiento no debe ser solamente teórico. Debe basarse en vivencias y experimentación dentro y fuera del aula. La teoría debería ser mínima, el niño puede alcanzarla por sus propias conclusiones.
Lo importante no es que estemos de acuerdo o no con todos estos conceptos, sino que nos demos cuenta que existen muchas posibilidades para mejorar la educación y que para aplicarlas se necesita mucho menos de lo que creemos.
Dos pedagogos y un grupo de padres-madres concienciados son los únicos ingredientes de todas las iniciativas que florecen por doquier en España de escuelas libres y/o alternativas. Y como funcionan en la más absoluta discreción, casi clandestinidad, no nos enteramos, pero invito a todos los interesados en el tema que abran bien los ojos porque hay más proyectos educativos paralelos de los que parece.
Aunque en España se esté drogando/medicalizando el fracaso escolar y tapando las verdaderas causas de los comportamientos -que no enfermedades- infantiles, hay una revolución en marcha y ésta es imparable…
Deseamos que el documental “La Educación Prohibida” sirva para que descubrir y acercar una escuela mejor.
Sitio oficial: La Educación Prohibida
Artículo extraído de: El Blog Alternativo: Artículos sobre educación
Más información sobre educación holística: Niños del Tercer Milenio
19 abril 2011
La educación PROHIBIDA
" La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía."
Paulo Freire.
Paulo Freire.
La EDUCACIÓN PROHIBIDA es un proyecto de largometraje documental y argumental en proceso de realización, que tiene como objetivo colaborar en la flexibilización y el progreso de las maneras en que entendemos la educación.
Para eso, recurre a la investigación y difusión de teorías, metodologías, filosofías y proyectos pedagógicos centrados un profundo conocimiento del hombre y en la idea de que la educación consiste en el PLENO DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES HUMANAS, en todos los aspectos de la vida.
LA EDUCACIÓN PROHIBIDA también adopta un nuevo modelo de financiación, producción y distribución, basado en el respeto por el proceso de desarrollo de humanos, la filosofía de la cultura libre y el financiamiento colectivo y consciente.
He llegado a saber de este proyecto siguiendo un blog de un padre en el que opinaba sobre la preocupación de la educación de sus hijos.
Como padre preocupado por la educación escolar de mis hijos, deseo y creo que un cambio en el sistema educativo es tremendamente necesario. Los tiempos en los que nos encontramos lo está pidiendo a gritos. Solo necesitamos mirar a nuestro alrededor para comprobar que poco o nada sirve de lo que actualmente se encuentra establecido en la educación escolar para los cambios que se están produciendo en el mundo.
Un nuevo paradigma educativo es necesario para comenzar con nuestros niños a cimentar el cambio que todos deseamos en nuestro planeta. Desde aquí doy las gracias a este grupo de personas que realizan la película la “Educación Prohibida“, y les animo a que no abandonen en su cometido con el proyecto, ya que éste podría ser la chispa o detonante para que todos los padres y madres comencemos a pensar de una manera muy distinta en una nueva visión educacional para nuestros hijos, fundamental para empezar a construir una nueva sociedad basada en valores humanos, de conciencia, espirituales y creativos. En definitiva más en armonía con nosotros mismos, con la vida y con la propia naturaleza. >
Jorge1270
Os invito a que visitéis su página:
29 marzo 2011
TIC en el aula
El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos.
El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una intervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el acceso a la información más integral, permitiendo iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC.
El profesor ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.
En la actualidad, los niños asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. En este sentido los docentes debemos propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.
Es a la edad de tres años cuando la mayoría de niños tienen el primer contacto con un centro escolar, y a diferencia de épocas anteriores, en las cuales no se otorgaba gran importancia a esta etapa de la educación Infantil, en la actualidad se considera relevante, ya que sienta las bases de futuros aprendizajes, se adquieren hábitos de conducta y de convivencia, se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual, adquieren gran capacidad de aprendizaje, etc.
Estas y otras características permiten considerar que la acción educativa que se lleve a cabo en este período será fundamental en su posterior proceso evolutivo. Esta acción educativa debe plantearse la utilización del ordenador como recurso para favorecer:
- La estimulación de la creatividad.
- La experimentación y manipulación.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
- El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
- La curiosidad y espíritu de investigación.
Extraído de: www.educared.net
19 marzo 2011
Juego en la infancia- Tonucci
En esta entrevista en La Contra de La Vanguardia del 11-9-2007 Tonucci explica con contundencia la importancia infravalorada del juego en la infancia y afirma que estamos robando la autonomía, herramienta básica de futuro, a los niños de 3 a 6 años.
Estas son sus palabras para leer varias veces y reflexionar como sociedad:
67 años. Nací en Fano y vivo en Roma. Estoy casado y tengo tres hijos y un nieto. Desde 1966 soy investigador del Instituto de Ciencia y Tecnología de la Cognición del Consejo Nacional de Investigación (CNR) Italiano. La política debería ser un servicio a la comunidad y es un servicio para pequeños grupos. Soy católico y creyente.
¿Qué quieren los niños?
Los niños que participan en el proyecto La Ciudad de los Niños (en 100 ciudades italianas, españolas y argentinas) piden todos lo mismo en sus reuniones con los alcaldes.
¿De qué se trata?
Espacio y autonomía. Tienen un gran conflicto con los coches porque estos crean peligro y y el peligro impide su autonomía. Unos niños italianos propusieron a un alcalde dividir el espacio: “Mitad para que aparquen los coches, mitad para nosotros”.
Angelitos
Estoy luchando con los alcaldes para que abandonen esa costumbre de construir parques para niños con columpios y toboganes. Los niños necesitan espacios donde, dentro de un clima de control social, ellos puedan hacen lo que quieran: pisar el césped, subirse a los árboles y jugar con las lagartijas.
¿No les gustan los espacios para niños?
Los pequeños no quieren estar recluidos en su habitación para jugar, ni en ludotecas, ni en todos esos espacios que construimos para que estén controlados. Lo que hace un niño controlado por un adulto es distinto de lo que hace solo. Están perdiendo esa posibilidad de vivir experiencias solos y por tanto la posibilidad de jugar.
Parece grave
A nivel cognitivo es gravísimo, por eso los niños están proponiendo que la ciudad retome el espacio público, como público.
¿Reivindican la necesidad de jugar?
Sí. Un niño le espetó al alcalde de Roma: “Estaba jugando en la plaza y un guardia me quitó la pelota”. Los niños tienen derecho a jugar en las plazas públicas. ¿Con la pelota? Sí. En Lima vi un cartel que suscribo: “Prohibido jugar a la pelota excepto niños”.
Plazas con pelotas y sin coches, ¿utópico?
Los niños deben poder jugar como quieran ellos. En el patio de casa, en la acera, en los paseos…, porque éstos son espacios públicos. Debemos invertir en cómo nuestras ciudades, no en una teórica, pueden transformarse en lugares donde los niños puedan ser niños. Y los que más me preocupan son los de tres a seis, porque les estamos robando la autonomía, herramienta básica de futuro.
¿Cómo percibimos hoy a los niños?
Los adultos y por tanto los propios niños se perciben como una persona que vale por lo que será mañana y no por lo que es hoy. Hoy educar significa pedir a los niños que dejen de comportarse como niños y lo hagan como adultos.
¿Cómo se soluciona?
Escuchando sus tonterías, porque cuando un niño dice una tontería es algo que no ha oído de sus padres ni de sus maestros.
Regáleme una tontería
El deseo de un niño: “Quiero una cancha de fútbol sin entrenador”. Entiendo que los niños estén hartos de adultos. La diferencia entre un niño de cinco años de hoy y yo cuando tenía su edad es que yo tenía mucho tiempo sin adultos, por mi cuenta. Hoy la gran preocupación es enseñarles todos los peligros.
Peligros que les cortan las alas
La soledad es la grave enfermedad de los niños que hoy viven en las ciudades ricas. Familias de hijos únicos, sin compañeros dentro de su propia casa y, debido al peligro ambiental, sin posibilidad de salir a buscarlos.
Tienen a sus compañeros de escuela
Amigos institucionales, compañeros controlables. En mi infancia hacer un amigo nuevo era un riesgo que requería capacidad de conocimiento de los otros, y me parece un valor enorme. La dificultad que hoy tienen los jóvenes de crear pareja estable se debe a que les faltó la experiencia de crear relaciones que tuvieran que afrontar solos.
El riesgo asusta
El riesgo es una componente esencial del desarrollo. Sería deseable que los niños encontraran sus obstáculos en el momento útil, medir si pueden saltar un riachuelo o si les compensa relacionarse con alguien.
Hay quien opina que ya tendrán tiempo.
Los pequeños pasan sus días frente a adultos instructores, les es difícil hacer cosas raras. Así se va alimentando una necesidad de riesgo acumulada que expresará con su primera moto y en las salidas nocturnas.
Interesante.
Los niños no son aspirantes suicidas, no buscan situaciones que no puedan dominar porque se trata de jugar. A cambio de impedirles ese juego exploratorio les damos protección y posibilidad de adquirir muchas cosas. Se crea así una relación perversa entre un niño que quiere mucho y un adulto que piensa que tiene que dar mucho para compensar lo que no puede darle. Los regalitos continuos destruyen la capacidad de juego.
¿Hay que renunciar al control?
Sí, hay que acompañar “pero de lejos”, como decía un niño argentino. Los niños aprenden mucho más jugando que estudiando, haciendo que mirando. El juego que hacen solos sin el control de los adultos es la forma cultural más alta que toca un niño. Los niños que han podido jugar bien y durante mucho tiempo serán adultos mejores.
¿Qué consejo daría a los padres?
Dele a su hijo más autonomía, con normas de espacio, de tiempo y sociales, y le sorprenderá cómo mejora la comunicación: correrá a contarle lo que ha descubierto.
Debemos perder el miedo…
Así es. en tres municipios de Roma los niños de seis y siete años van solos al colegio. Los padres y los tenderos controlan pero sin que los niños lo sepan. Para ellos es un gran regalo, se sienten reconocidos y se hacen más responsables. Y, curiosamente, esos barrios se vuelven más seguros.
Vía entrevista: La Contra de La Vanguardia 11-9-2007
Más información: Wikipedia
Más información: La ciudad de los niños
En El Blog Alternativo: Educación
En El Blog Alternativo: Se aprende más jugando que estudiando (2/2)
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